Pirmais dzīves gads ir ļoti svarīgs bērna un pieaugušā psihomotorā attīstībā.

Tieši šajā laika posmā jaundzimušais attīsta informācijas (modeļu) kustības, uztveres un organizācijas modeļus, kas ļaus viņam izveidot attiecības ar sevi, citiem un ar apkārtējo pasauli.

Šī izaugsmes un attīstības procesa atvieglošana var un var kalpot paša bērna fizisko, emocionālo un intelektuālo spēju optimizēšanai.

Pieskāriens un kustība ir pirmie veidi, kā jaundzimušais un pat pirms augļa pazīst sevi un pasauli.

No agrīna bērnības, izmantojot taustes pieredzi, mēs pētām un saprotam pasauli, lai sasniegtu evolūcijas procesa pamatfāzi, kas sākas vispirms kā prenensilā darbība, kas atspoguļojas no 1. līdz 3. dzīves mēnesim, pēc tam iziet cauri dažādiem starpposmiem: Cubit - palmāra saķere 4. mēnesī, vidēja palmarīna saķere 5.-6. mēnesī ..., kas mazajam pētniekam novedīs pie brīvprātīgas prehensijas.

Pieskāriena izpētes aktivitāte ietver lielākas sinapses neformalizāciju kortikālā līmenī, kas izraisa mazā "starpinformācijas nerva šosejas" paplašināšanos, kuru jaundzimušajam jau piedzimst, bet precīzi, ir funkcionāli mazs.

Pamatmotora un taustes pieredze ir mācīšanās procesi, kas novedīs pie centrālās nervu sistēmas funkcionālas nobriešanas, un tas ļaus arvien sarežģītākām darbībām, piemēram: motora aktivitāte, tās smalkākās izpausmes, attiecības, uztvere, izziņas funkcijas, emocionālā labklājība.

Attīstības vecumā centrālajai nervu sistēmai ir ietekme uz bērna kustību, un tas savukārt ietekmē to.

Pamata kustību shēmu veidošanās un integrācija notiek pēc ļoti specifiskas kārtības, kur katra shēma ir pirms un sagatavo cita kļūšanu.

Motora modeļi būtiski ietekmē bērna neiroloģisko organizāciju, vispirms veicinot ķermeņa shēmas veidošanos.

Apakšējo ekstremitāšu pamatmotori ir:

• staigāt, palaist, lēkt;

augšējām ekstremitātēm ir:

• paķert, mest, paņemt;

bagāžniekam ir:

• rullīt, pārmeklēt, kāpt.

Iepriekšminēto pamatmotoru shēmu attīstība ļaus iekļaut arvien sarežģītākus un integrētākus žestus elementāru fizisko aktivitāšu plānošanā, kurā ķermenis var pārvietoties attiecībā uz atsauces uz kosmosa laiku, ritmiskiem laikiem utt.

Šo mācību procesu regulē jutekļu un koordinācijas darbība, tāpēc tā ir sarežģīta darbība.

1. Sensorās uztveres spējas atspoguļo specifiskas ķermeņa iespējas, kas ir būtiskas brīdinājumam un reaģēšanai uz stimuliem, kas nāk no ārpuses un mūsu ķermeņa iekšienē.

Nervu receptori, kas atbild par reaģēšanu uz šiem sensorajiem stimuliem, ir daļa no mūsu jutekļu orgāniem, kas saņem signālu (stimuls) un pārraida to uz centrālo nervu sistēmu, kas savukārt analizēs stimulu, kas izraisa efektora reakciju uz muskuļiem. .

2. Koordinācijas prasmes ir kustības sastāvdaļas, kas nepieciešamas kustību organizēšanai, pielāgošanai un pārveidošanai.

Motora programma nav viegli stabilizējama, un motora aktivitātes apguvei nepieciešama virkne secīgu soļu, ko ietekmē ne tikai pedagogs, bet arī viņa spēja pēc tam vispirms mutiski un didaktiski pārraidīt izpildvaras nosacījumus par motora uzdevumus, kas jāveic bērnam.

Ja dažādu iemeslu dēļ pirmsdzemdību vai pēcdzemdību, psiho-emocionālais vai psihomotors bērns izlaiž kādu no šīm shēmām vai, ja bērns neintegrējas savā starpā, tiktu realizēta cita problēma, kas ietekmētu spēju dažādos līmeņos. bērna psiholoģisko, kognitīvo, motorisko, relāciju.

Tomēr, pateicoties nervu sistēmas elastībai, jo īpaši šajā dzīves periodā ir lielākas iespējas zaudēt vai neintegrētus motora modeļus, izmantojot dažādus profesionālos skaitļus, galvenokārt psihomotorisko operatoru.

Kā pedagogiem, kas strādā autotransporta nozarē, mums ir jāapzinās mūsu darba būtiskā atbildība, jo mūsu zināšanas un zināšanas var palīdzēt bērnam sasniegt psihofizisko un emocionālo labsajūtu.

Mūsu darbs ietekmē tās prieku par esošo un uzticību savām spējām, kā arī sagatavo to labākām sociālām attiecībām.

Visas šīs iespējas lielā mērā ietekmē pirmās kustības pieredzes, saskarsme ar taustes uztveri, kas raksturīga bērnībai un evolūcijas vecumam.

Spēlētāju kustībā skolotājiem, vecākiem un praktiķiem ir lieliska iespēja veicināt un veicināt mierīgu cilvēka attīstību.

Pārāk bieži, un pirmā cikla itāļu skola ir negatīvs piemērs, tai trūkst profesionāli derīga skaitļa, kam ir īpašs universitātes studiju ceļš.

Mūsu pamatskolās, labākajā gadījumā, skolotāji tiek aicināti piedāvāt rekreācijas un motorisko aktivitāti un bez īpaša sagatavošanās, lai veiktu uzdevumu kā delikātu, jo tas ir pilns ar šķēršļiem.

Meistaru veidojošais trūkums ir pretrunā ar dažiem mēnešiem ilgušām pseido-papildu mācību programmām, kas viņiem tiek piešķirtas, un rada grūtības viņiem, par vienkāršākajiem praktiskajiem pasākumiem, kas jāievieš.

Piemēram, par mācību pieprasījumu diferencēšanu atbilstoši dažādiem bioloģiskajiem vecumiem, par konkrētu mācību saturu dažādos vecumos un attīstību.

Turklāt teorētiskais trūkums par to, ka viņiem ir neiroloģiskie procesi, kas ir pamatā mācībām, anatomija un fizioloģija, mācību mehānismu stiprināšanas metodes, Mārtiņa jutīgie posmi, attiecības starp jutekļu uztveres un koordinācijas iespējām, no nosacītās kapacitātes attīstības metodoloģijas, līdz dziļai izpratnei par kustības modeļiem attīstības vecumā, tiem vajadzētu būt pietiekamiem, lai radītu vienprātīgu sašutumu nozares speciālistiem, mehānisko zinātņu fakultātēm, vecākiem, sabiedrībai.

Kopumā tiek mēģināts atvieglot bērnam iemācīties lasīt, rakstīt, varbūt mācīties otru, ja ne trešo valodu, aizmirstot, ka kustība ir piekļuves atslēga, kas ļauj tai attīstīties mierīgā un maksimāli savā veidā potenciālu.