Assia Federico ir iecirtīga sieviete, ļoti garš blondīne, kas ir pilna ar dzīvību. Viņas acis vienmēr spīd, bet, kad viņa runā par savu darbu, viņa šauj kaut ko patiesi īpašu, lepnu un mīlošu kopā.
Jau vairākus gadus viņa ir strādājusi gan ar dažādiem skolēniem, gan ar citiem, kuriem ir grūtības mācīties, kas ietilpst tā sauktajā BES (speciālās izglītības vajadzību) kategorijā, lai iegūtu īpatnības, ko sauc par saviem īpašajiem studentiem.
Faktiski, viņi ir studenti, kas pieprasa īpašu uzmanību dažādu iemeslu dēļ: sociālais un kultūras trūkums, specifiski attīstības traucējumi, grūtības, kas saistītas ar kultūras un valodas zināšanu trūkumu.
"Attīstības traucējumi" nozīmē papildus specifiskiem mācīšanās traucējumiem valodu deficītu, neverbālās prasmes, mehānisko koordināciju, uzmanību un hiperaktivitāti, tostarp intelektuālo limitu funkcionēšanu.
Kā fiziskās audzināšanas skolotājs Assia ir specializējies divu gadu universālā kursa ietvaros ar universitātes profesoriem no Latinas un Bergamo. Pēc konkursa par fiziskās audzināšanas priekšmetu viņš uzņemas lomu ar iespēju veikt citas apmācības dažādās specializācijas jomās.
Pēc pirmā testēšanas gada viņš iemīlēja šo atbalsta darbību un faktiski kļuva par tās daļu 1992. gadā. Kad viņš runā ar jums par savu aicinājumu palīdzēt citiem, jūs vienmēr jūtat visu dabisko dzīvi, dzīvīgumu, entuziasmu: "Es vienmēr esmu bijis vadīts, lai aizstāvētu vāju. Es pats esmu bijis iebiedēšanas upuris, par daudzajiem necieņu veidiem, kurus var uzlikt par brīvu . "
Izpētīsim attiecības starp sportu un invaliditāti
Jūs mācāt kategorijā, ko sauc par "ar grūtībām". Bet ko īsti nozīmē mācīt?
Visu skolas saturu vajadzētu uzskatīt par personiskās attīstības līdzekli skaidrā un precīzā pedagoģiskā projektā. Viss, kas didaktiskajā aktā iejaucas, ir jāpielāgo ne tik daudz vai ne tikai saturam, bet gan iekšējiem procesiem, kas nepieciešami, lai padarītu saturu pašu.
Līdzekļi, kā iejaukties iekšējos procesos, ir mīlestība. Ja kaut kas iziet cauri mīlestības transportlīdzeklim, nav nevienas mācības, kas nesasniedzu, kur tas būtu vajadzīgs un vajadzīgajā laikā. Piešķirot mīlestībai, rodas spēcīgas pārmaiņas, piepilda viņu ar pašcieņu un liek viņam justies spējīgāk.
Praktisks piemērs?
Mana skolniece ar izdomātu nosaukumu, Marica, mūsu skolas darba sākumā bija intelektuālais koeficients 57, lai nākamajos trijos gados pavadītu 65 gadus, un tas pats psihologs, kurš sekoja viņai, pateicās par šo progresu.
Vai jūsu mācību darbs ir pārņemts? Vai esat kādreiz to jutuši?
Bailes nāk arī tad, kad jūs pārāk daudz domājat par sevi. Ja jūs domājat par to, tā ir ļoti egoistiska emocija: bailes ir egoisms.
Es sniedzu piemēru: es arī strādāju ar ļoti spēcīgu autisma zēnu; lai ņemtu malu, ja viņš gribētu man iepļaukāt, viņš būtu viegli piekāva mani uz zemes. Bet man nekad nav bijusi negatīva doma; jūs baidāties, ja vēlaties izdzīvot kaut ko, ko baidāt .
Viņi, ar kuriem es strādāju, jūtas saprātīgi, ka es viņiem daru labu, un es nevaru iedomāties iespēju, ka kāds no viņiem mani atsūtīs atpakaļ uz kaitējumu. Tāpēc es strādāju mierīgā atmosfērā, kas dod priekšroku personiskai mijiedarbībai un empātijai .
Vai arī labs skolotājs nozīmē cieši saistīt ar sāpēm?
Jutīgumu nevar attīstīt, ja neesat cietis no ciešanām . Ne visi, kas cieš, zina, kā to izmantot: tas ir atkarīgs no viņu apziņas pakāpes un bailes līmeņa, ko var radīt, skatoties iekšā.
Ir vairāk runāts par iekļaušanu un mācību un sociālo integrāciju, kāpēc?
Tas var būt tāpēc, ka izglītības sistēma patiešām cenšas to darīt, pateicoties arvien sociālākiem migrācijas plūsmām. Pastāv lielāka interese par tehnoloģisko un izglītojošo inovāciju, lielāka vēlme piedāvāt bagātīgus mācību priekšlikumus. Bet ir arī taisnība, ka runāt par efektīvu globālu uzlabojumu būtu daudz vairāk.
Turklāt šodien nav nevienas disciplīnas, kas nav pārskatīta atbilstoši BES vajadzībām: dažās daļās arī grāmatu grāmatas ir vienkāršotas. Pastāv lielāka uzmanība uzvedības un relācijas sfēras problēmām : es domāju arī par tādiem traucējumiem kā hiperaktivitāte, viegla aizkavēšanās un disleksija.
Omega-3 un hiperaktīvi bērni: vai ir obligācija?
Bet vai ir reāla uzlabošanās iespēja studentam ar invaliditāti?
Protams, palīdzība ir nemainīga, bet, ja situācija tiek nekavējoties ņemta vērā, ir iespējams veicināt interesi, palielināt uzmanību un peļņu. Tas ir kā ienākšana pasaulē, kas ir tik hermētiska, ka tai ir nepieciešamas konkrētas atslēgas, lai tās varētu atvērt: laiku pa laikam ir pietiekami, lai atvērtu pareizo slēdzeni, lai ieietu visintīmākajā sfērā un atklātu to.
Ja jūs varat pielāgot šos kanālus, jūs ne tikai sazināties ar personu, bet arī sākat veidot pozitīvas noslieces uz citiem. Tas aizņem daudz jutīguma un godīgas pieejas, jo šie puiši lasa iekšā pat bez vizuālās pieejas, viņi uzreiz jūt pozitīvo šķidrumu un to, kas viņiem tiek dots. Liela daļa uztveres iet caur dzirdi un iedzimtu intuīciju .
Un vai jūs strādājāt ar intuīciju?
Es domāju, ka man ir dāvana, kas dažiem varētu mani apgrūtināt: es varu iepazīt atsevišķas personības reālā laikā, izmantojot lasāmu datu lasīšanas iespējas ar nepārtrauktu darbību izpēti . Vēl viens iemesls, kas atvieglo manu darbu kā atbalsta skolotājs.
Kas ir PEI?
Šī ir individualizētā izglītības programma, kas tiek pieņemta bērnu ar invaliditāti skolu plānošanā. Funkcionālās diagnozes analīzi veic ASL, tad ir redzams atbalsta skolotāja novērojums par studentu, koordinēšanas posms starp skolotājiem un sākotnējā tikšanās ar ģimeni un ASL speciālistiem, kas sniedz norādes un paraksta IEP .
Praksē programmēšana ir “inerei”, jo tā gada laikā veic virkni pārbaužu un pielāgojumu, lai panāktu studentu izglītojošu un apmācību panākumus.
Let's go otrādi, runāsim par tiem, kas no "normālas" attiecas uz šiem "īpašajiem" gadījumiem. Ko jūs pamanāt tajos?
Spējīgiem skolēniem jābūt izglītotiem, lai saprastu, pieņemtu un mijiedarbotos ar bērniem ar invaliditāti un ar BES zēniem.
Tāpēc tas no skolotājiem paņem atbilstošu skaidrojumu, kā arī atkārtojas vai individualizē atkarībā no gadījumiem, pretējā gadījumā tas nekad neuzņemas piekrišanu no visiem biedriem.
Studentu prāts ir unikāla pasaule : tāpēc katrs students ir resurss, kas jāvērtē šai klasei un kam ir jāgarantē sava izziņas izcilības forma.
